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校園文化規劃設計達到高尚的道德人格境界

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校園文化規劃設計達到高尚的道德人格境界

發布日期:2018-10-24 作者: 點擊:

表里如一,把道德要求內化為道德品質,達到高尚的道德人格境界。


  2.生活德育是校園文化建設的指導理念


  校園文化,歸根結底是指學校這個特殊場所具有的特定的精神環境和文化氛圍,是由教育者和被教育者雙向主體以校園為空間背景,圍繞著教學活動和校園生活而創制形成并與之共享的,以文化沖突與精神情感為表征的文化系統。它不僅體現在包括校園建筑、文化設施和環境布置等有形環境上,更多地則體現在校風、教風、學風、人際關系、文化生活、集體輿論、心理氣氛以及校園群體觀點、信念等無形環境中。而校園精神和校園價值觀等德育觀念形態的東西則是校園文化的深層結構和核心內容,對于整個校園的生存和發展都具有指導意義??梢赃@樣說,貫徹著德育內涵的校園文化就像校園的神經中樞和潛意識,是其凝聚力和活力的源泉。


  校園文化建設堅持育德方向不是讓道德空泛化、德育說教化,而是讓道德具體化、德育生活化。對學生而言,基本、普遍的生活就是校園文化所反映及承載的生活,以生活德育來指導校園文化建沒,加強校園文化的育德、育人實效,是德育工作的必然要求。


  3.校園文化建設是生活德育的載體


  生活德育是全面滲透、全時空覆蓋的德育,必然是囊括學生在校生活方方面面的載體;必然是“教、學、做合一”從而實現知、情、意統一的載體;必然是關注集體生活、社會交往的載體。校園文化作為生活德育的載體恰恰是富有生活氣息的,文化生活幾乎涉及學生生活的每時每刻,并且由于其生活性、生動性、參與性、廣泛性和同齡化,其影響方式具有強大的潛在性、漸進性、滲透性,能在熏染中完成同化。


  校園文化的德育渠道不僅包括了思想政治教育課,也包括了其他所有課程;不僅包括了一課堂教育,也包括了學術科技文化活動等二課堂教育;不僅包括了教學育人,也包括了管理育人、服務育人;不僅包括了被動的接受承載,更包括了主動的探索實踐。

學校缺少文化發展戰略,既對自己辦學歷史缺少文化的思考,又是對社會文化缺少責任文明的擔當,既對現代教育目標價值缺少認識,又是對中國特色、中國風格、中國氣派理念思想缺少理解。十七屆六中全會提出文化強國的含義,一再揚棄舊義,創新文化教育體現的破與立。不破難立,不立難強。強的文化張力可以表現在教育文化的理念思想和目標價值上??梢赃@樣判斷,學校理念思想的淺見,很大程度上弱化了對教育為什么存在的思考;學校價值取向的淺薄,很大意義上弱化了教育即生長的根本要義。學校缺少文化戰略的弊端,要么背離德育為先的價值取向,要么丟失審美終極目標,要么張揚小圈子自我深化的浮躁,知識教育目標取向功利,教育理念精神短視,學生無賴的被逼上缺少自由和幸福的題海,剪斷了其創新的翅膀,家長沖動盲目地深陷在幾百元買一小時中考或高考輔導的尷尬無語中。


  校園文化建設需要明確新時代的文化教育內涵,必須更加注重學生的精神文明建設和學生的思維創新能力的建設,僅僅傳統理論文化的教育只會批量生產考試頂尖、動手低能的學生。


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